平成２０年度普代村立普代小学校重点研究

１．研究主題

確かに読み取る力を育てる指導の在り方

　

〜国語科説明的文章の学習における書く活動を通して〜

　

２．主題設定の理由

(１)　本校の教育目標から

　　　本校では，「豊かな心をもち，学習や生活を積み上げ，創り出す子ども」を基本目標とし，「進んで学習する子ども」「健康な子ども」「思いやりのある子ども」をめざしている。この目標は，心身ともに健全でたくましく，文化の創造に貢献する知・徳・体の調和のとれた人間性豊かな児童を育成することをめざすものであり，知育の面における国語科の果たす役割は大きいと考える。また，この目標の具現化に向けて，全ての教科の基礎と考えられる国語科を取り上げ，その指導の中で基礎･基本の定着を図ること，特に文章を確かに読み取る力を育てることは，学校教育目標の達成のために欠かすことのできない課題であると考える。

　

(２)　研究経過から

　　　本校では，平成１９年度から重点研究として国語科の「読むこと」の領域の研究に取り組んできた。今年度は本研究主題で取り組む２年次に当たる。平成１９年度は，研究仮説に「内容を読み取るための書く活動」「思考を深めるための書く活動」「交流・発信のための書く活動」の３つを設定し研究を行ってきた。一単位時間の中に書く活動を位置づけた授業を行うことによって，徐々にではあるが，児童が自分の考えを持ち，主体的に学習に参加するようになってきた，学び合いを通して生まれた新たな考えを生かしながらまとめを書く活動を行うことによって，自己の学びの深化を自覚することができるようになった，というような成果が明らかになった。　

しかし，教師の発問に情報の取り出しを求めるものが多く，児童一人一人に考えを持たせ，それをもとに学び合うことで，読みを深めていく授業が行われてきていないことが課題として見えてきた。また，学年ごとの児童につけたい力が明確になっていないまま授業が行われていたこともわかった。

今後の研究では，積極的に授業に参加するようになってきた児童の学習に対する姿勢を生かしながら児童が確かに文章を読み取ることができるようにするために，到達目標のはっきりした授業，書いたことをもとにした学び合いの中から価値のある読みが生まれるような授業を目指していく。

　

(３)　児童の実態から

　　　本校の児童は，教師の指示に素直に従うなど，学習態度も良好といえる。音読や漢字練習など国語の学習活動にも進んで取り組み，教材文をすらすら読めるようになるまで何度も練習したり，月１回全校で取り組んでいる漢字チェックテストでその成果を発揮したりしている。

　　　しかし，学習態度においては，依然として受動的な児童がおり，一部の児童の発言によって授業が進められることも少なくない。また、言われたことには素直に従い活動するが，自主的に課題を見つけたり，調べたり，考えたりしようとする姿勢はあまりみられない。ＣＲＴ検査からも国語全体の正答率に比べて説明文についての問題の正答率が下回っているという結果が出た。正答率が６０％を下回った設問を見ても，「内容の読み取り」「接続詞の適語補充」「要約」「段落構成」というように，説明文読解の両輪ともいえる内容面、形式面の両面において力が不足していることが分かった。その要因として，説明文読解の方法が身についていなかったこと，読み取ったことを咀嚼し，表現する力が不十分であったことなどがあげられる。

　そこで，説明文読解の授業に書く活動を位置づけることによって読み取ったことを表現し，確かに読み取る力を育てていこうと考えた。

　

(４)　今日的課題から

　　　「生きる力」の育成を基本としている現行の学習指導要領では，国語科の目標を「国語を適切に表現し，正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力，及び言語感覚を養い，国語に対する関心を深め，国語を尊重する態度を育てる。」としている。このことは，言語で意志や情報を伝達し，表現するという社会生活の基盤となる能力の育成を国語教育が担っていることを表している。

　　　平成２３年度からは新学習指導要領が実施される。それに向けて，平成１９年１１月７日に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会から，新学習指導要領の母体となる「教育課程部会におけるこれまでの審議のまとめ」が発表された。

現行の学習指導要領では「説明的な文章や文学的な文章などの文章形態を調和的に取り扱うこと」と記されていたが、「審議のまとめ」の「(i)改善の基本方針」には「（中略）特に、言葉を通して的確に理解し、論理的に思考し表現する能力（中略）を育むことを重視する。」と記述されている。これは，説明文教材の扱いを拡充し，その指導に力点をおくことを示しているといえる。

小学校「(ii)改善の具体的事項」に次のような記述がある。「（中略）中学年では，調べたことや観察・実験したことを記録・整理し，説明や報告にまとめて書き、（中略）高学年では，目的に応じて自分の立場から解説や意見，報告を書き，理由や根拠を示しながら説明することができるとともに，自らの言語活動を振り返ることができる能力などの育成を図る。」以上のことから国語科における具体的な指導の改善策として，書く活動が重視されていることが分かる。

　

　　　以上，（１)から(４)に示したことから本校の研究は，国語科「読むこと」の領域の説明文の学習において，書く活動を単位時間に位置づけることによって，文章を確かに読み取る力を身につけさせ，主体的に学習に取り組もうとする児童を育成しようとするものである。書く活動は，児童の思考力を育て，自己の学びを確かめられるものであると考える。そこでつけた力を他教科へも波及させていくことによって学習指導要領がめざす「生きる力」が具現化されていくものと考え，本主題を設定した。

　

３．　研究の基本的な考え

　（１）　研修主題について

「確かに読み取る力」について

　　　　　「確かに読み取る力」とは，「叙述に即して文章内容，文章形式を正確に理解し，表現する力」ととらえる。

　　　　　「文章内容」とは，文脈における言葉・文・段落・文章全体が表している意味内容や事柄ということである。

　　　　　「文章形式」とは，筆者が自分の論を効果的に展開するために工夫している書き方ということである。

　　　　　説明文を「確かに読み取る」ということは，文章の内容理解だけを意味するものではない。もちろん，文章に書いてある内容を理解し，新たな発見や感動を得ることは説明文学習の大きな目的のひとつである。しかし，そういったことを理解しやすくするために筆者がとっている書き方の工夫を受け取ることで初めて説明文を「確かに読み取った」といえるのではないかと考える。よって，説明文における「確かに読み取る力」を内容面と形式面に分類して定義付け，文章のより深い理解をめざすこととした。

　　　　　また，「確かに読み取ること」とは，文章の内容や形式を理解するだけでは不十分であると考える。本当の意味で「読み取った」といえる姿は，児童が読み取った（インプットした）事柄を内に止めておくことなく，外に向かって表現（アウトプット）した姿である。表現方法は様々あるが，本校ではその中でも重要な方法の１つであり，今後の国語科学習指導の中核をなすであろう書く活動を選択し，研究を進めてきた。

　

（２）　研究副主題について

　　　　「書く活動」について

　　　　　本校における「書く活動」とは，「『読むこと』の読解学習において，児童が文章から読み取ったことや文・言葉をもとにしながら考えたことをノートやワークシート，教科書等に書くこと。」を意味する。

　　　　　これは，国語科の三領域の中の一つの「書くこと」とは別のものを意味する。「読むこと」の学習の後に発展学習として位置づけられている意見文等を書く活動を含むものではない。

　

（３）　めざす子ども像

以上のことから，本校の研究でめざす子ども像を以下のようにとらえた。

さらに，児童の発達段階と学習指導要領の「読むこと」の目標から学年ごとの「めざす子ども像」を次のように設定した。これは，その学年に記載されている能力だけを身につけられればよいのではなく，下の学年の能力を身につけた上で、現在の学年に示されている力をつけた姿が本校における「めざす子ども像」である。

　

　

４．　研究目標

　　　確かに読み取る力を育てるために，説明的文章における，意図的な書く活動を位置

づけた指導の在り方を実践的に明らかにする。

　

　

５．　研究仮説

　　　説明的文章の学習において，指導過程に意図的な「書く活動」を位置づけた指導を行えば，児童は文章の内容や形式を正確にとらえて表現し，確かに読み取る力を身につけるであろう。

　

　

６．　研究内容と方法

　（１）　内容

　　　�@　平成１９年度

　　　　・　確かに読み取るための「書く活動」の在り方

（目的意識「何のために」，方法意識「どのように」）

　　　　・　「書く活動」の場面と支援の在り方（場面意識「いつ」）

　　　�A　平成２０年度

　　　　ア　「書く活動」を位置づけた授業の在り方の検討

　　　　　・　指導過程や書く活動の位置づけ，種類等の検討

　　　　イ　説明文学習における指導内容の精選

　　　　　・　説明文における学習用語の明確化とその定着

・　説明文の学習において身につけさせたい力の系統表の作成

　　　　ウ　「確かな読みの力」を支えるための学習活動の工夫

　　　　　・　段落構成をとらえる学習：「リライト教材」を用いた学習を位置づける。

　　　　　・　読 書 活 動 の 推 進　：朝読書，地域ボランティアによる読み聞かせ，親子読書等を行い，読書意欲を高める。

　　　　　・　言 語 事 項 の 定 着　：チャレンジタイムの時間に漢字などの言語事項に関する復習を行い，月に１回漢字大会を実施する。

・　語　彙　力　の　向　上：３年生以上の児童全員に国語辞典を持たせ，国語以外の教科でも活用させる。

　

　（２）　方法

　　　�@　文献研究

　　　　・　研究主題に関する文献，先行研究資料などから学ぶ。

　　　�A　実践研究

　　　　・　仮説に基づく授業研究及び日常実践を行い，指導法を検討する。　

　　　�B　調査研究

　　　　・　CRTなどの学力調査の結果分析により，研究の有効性を検証する。

　　　　・　国語に対する児童の意識調査を実施する。

７．　研究組織と計画

　（１）　　研究組織

　

　○　全 体 研 究 会・・・研究計画の検討，研究推進のための共通理解，文献研究，授業研究，教材学習会等，本校の研究の中心となる。

　○　研究推進委員会・・・研究全体計画の立案，調整等について検討を行う。

　○　研　　究　　部・・・研究計画，企画調整，資料提供・整理・保管等を推進する。校外研修会・講習会等の案内，取りまとめを行う。

　○　学 団 研 究 部・・・研究授業の構想（学団事前研），教材研究，司会進行，記録，授業のまとめ，統計調査・集計等を行う。

　

※　以上の他に，教職経験５年未満の教諭と講師を対象に，学年担任が授業を公開する「グロ

　　ーアップＩＮ普代小」を年間数回実施。

　

８．　研究の全体構想図

　９．　研究の実際（平成20年）

　（１）　確かに読み取るための「書く活動」の在り方

「書く活動」を行うことによって「確かに読み取る力」を育てるには，「何のために」「いつ」「何を」「どのように」を明確にする必要がある。

　　　　　そこで，平成２０年度は，目的，場面，方法を明らかにすることに重点をおき研究を深めてきた。その結果，以下のように「書く活動」を行うことで児童が主体的に学習に向かい，文章を読み取る力が育つことが明らかになった。

　　　

�@　　「書く活動」の目的

ア　情報を取り出すための「書く活動」

イ　考え（読み）を表現するための「書く活動」

ウ　学びを確かめるための「書く活動」

　

　

（２）　「書く活動」の場面と支援のあり方

　

　

　

　

　

　

　

１０．　成果と課題

（１）　成果

○　今年度は，合計１２本の研究授業を実施し，仮説の検証を中心に研究を進めてきたことによって，児童に確かな読みの力をつけるための指導過程，指導内容等が明らかになってきた。

○　各学団が中心となり研究授業を提案したことによって，さまざまな授業改善のアイディアが生まれた。中でも，「児童が主体的に行う導入の工夫」「即時評価」など，本校独自のものが生まれてきた。

○　研究開始前（説明文学習を取り扱っていなかった平成１６年度以前）に比べると，標準的な学力検査であるＣＲＴにおいて国語全体の数値的な向上が見られてきた。また，「読むこと」の領域の通過率の向上も見られ，中でも説明文の問題の通過率に伸びが見られた。

○　書く活動を授業の中に意図的に位置づけてきたことにより，「書くこと」の領域における力もついてきていることが分かった。

○　国語の学習に好んで取り組む児童も増え，説明文学習の大切さや読み取ったことを書き表すことの有効性を意識しながら授業に臨んでいる児童の割合が多くなった。

○　昨年度末に作成した「研究集録」に記載されている「（次年度に向けての）課題」について追求し，改善のための方策を明らかにすることができた。

　

（２）　課題

●　ＣＲＴや単元テスト等の数値的な向上がさらに図られるよう，設問の分析を行ったり，それに伴う指導の工夫を行ったりしていく必要がある。

●「説明文学習で身につけさせたい力３０」の項目を検討し，それに即した授業を構想する。

●　説明文の学習で児童に指導すべき学習用語を明らかにし，定着させるための工夫を図る。

●　書けない子への指導（支援）を工夫したり，どの子も学年に応じた量や速度で書けるような指導を行ったりする。

●　教材文の学習を通して学んだことが確かめられるような新たな検証方法を開発する。

●　教科書教材と新学習指導要領にある指導内容との関連は明らかにすることができたが，新たに示された言語活動例との関連については明確にすることができなかった。言語活動例を意識した単元を構想し，授業を行う必要がある。

●　国語辞典を１・２年生の教室にも人数分設置し，読書の時間等を利用しながら触れられるようにするなど，辞典活用の習慣化を図り，語彙力向上の一助となるようにする。

●　国語科説明文学習の書く活動を通して身につけた力が他教科ではどのように生きて働いているのかを探っていきたい。